美零留學(xué)網(wǎng)介紹，瑞典是諾貝爾的故鄉(xiāng)，科技技術(shù)發(fā)達(dá)，高等教育的水平也居世界一流。我們這次訪問的學(xué)校是位于烏普薩拉市的Rosendals學(xué)校。Rosendals學(xué)校位于著名大學(xué)城烏普薩拉市中心，緊挨擁有五百年歷史的素有“瑞典劍橋”之稱的烏普薩拉大學(xué)。這里環(huán)境優(yōu)美，氣候宜人，既有歐洲小鎮(zhèn)的典型古樸又有年輕向上的現(xiàn)代氣息。Rosendals學(xué)校是烏普薩拉市的一流學(xué)校，在當(dāng)?shù)鼐哂休^高的知名度。在短暫的交流期間，我們受到Rosendals學(xué)校對我們的熱情接待，同時(shí)感受瑞典先進(jìn)的教育制度和獨(dú)具一格的教育理念，收獲頗多。

　　先進(jìn)的教育理念 獨(dú)具特色的教育機(jī)制

　　日本著名學(xué)者沖原豐在他主編的《世界的教育》一書所指出的“瑞典通過卓越的教育制度，極大地提高了國民的文化和生活水平，使瑞典既沒文盲，也沒有窮人”。瑞典成為世界國民素質(zhì)最高的國家，同時(shí)也是世界上人均讀書讀報(bào)最多的國家之一。

　　瑞典是當(dāng)今世界教育水平最高的國家之一，在世界基礎(chǔ)教育先進(jìn)國家的排行上名列前茅，成為舉世矚目的耀眼明星和其他國家學(xué)習(xí)的典范。讓人人都能享受平等的學(xué)習(xí)機(jī)會，是瑞典教育始終堅(jiān)持的很重要的理念。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)理念，瑞典實(shí)施從零歲到墳?zāi)沟囊惶转?dú)一無二的全國免費(fèi)教育體制。其次，瑞典的高中教只有一種，不像其他國家現(xiàn)存的職業(yè)高中、普通高中或其他類別高中的區(qū)別。集就業(yè)與升學(xué)為一身、叫統(tǒng)合高中。凡初中畢業(yè)生都可以入學(xué)，沒有入學(xué)考試。統(tǒng)合高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)業(yè)時(shí)，按照自己的意愿選擇升學(xué)或就業(yè)，機(jī)會都會很多。這樣就避免了就業(yè)和升學(xué)的矛盾，像許多國家包括一些西方發(fā)達(dá)國家，普通高中畢業(yè)了只能參加升學(xué)，上不了大學(xué)的高中生令人擔(dān)憂，因沒有技能，就業(yè)機(jī)會很少，即使就業(yè)也只能從事很少的低薪工作。瑞典對高中教育的這種成功的改革，成為許多國家研究和效法的典范。

　　民主課堂 以人為本

　　“民主教育”是瑞典教育精髓，瑞典學(xué)校上課時(shí)大多采用討論的方式，老師尊重學(xué)生的意見，不會讓學(xué)生產(chǎn)生精神壓力，并鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)。正是這樣民主教育的理念，學(xué)生與老師彼此尊重，架起了溝通的橋梁，啟發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性特征和獨(dú)立思考能力。所以在瑞典學(xué)校沒有逃課和懼怕老師的現(xiàn)象，瑞典沒有快慢班，學(xué)校會因材施教，避免向?qū)W生灌輸知識，并且中低年級沒有家庭作業(yè)，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)樂趣。同時(shí)，打破傳統(tǒng)考試制度，采用新的學(xué)業(yè)評價(jià)制度，提升了學(xué)生對學(xué)習(xí)興趣和要求，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。

　　我們參觀Rosendals學(xué)校，感覺到瑞典高中生學(xué)習(xí)很主動、輕松。學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生合作和交流能力，課堂氣氛民主而又愉快。在可持續(xù)發(fā)展項(xiàng)目的討論課中，老師把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)，提出質(zhì)疑，充分討論。學(xué)生分為三到四個(gè)學(xué)習(xí)小組，從新能源的利用和開發(fā)、生物多樣性、轉(zhuǎn)基因食品方面闡述問題的癥結(jié)、解決方案。課堂上同學(xué)們暢所欲言，討論激烈，教師不做正確或錯(cuò)誤評價(jià)。并且教師把學(xué)生在討論課上的表現(xiàn)作為學(xué)期成績考核的重要依據(jù)，因此，討論課是瑞典高中課堂的核心，是培養(yǎng)學(xué)生思考問題、解決問題，語言表達(dá)等綜合素質(zhì)的主要方式，彰顯了“民主課堂”，“以人為本”的教育理念。

　　打破文理分界 注重學(xué)科整合

　　瑞典在高中教育階段設(shè)計(jì)了三種學(xué)習(xí)方向（programme），即國家學(xué)習(xí)方向（ national programme）、特別設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)方向（specially designed programme）和個(gè)別化學(xué)習(xí)方向（individualprogramme）。瑞典確定了17個(gè)國家學(xué)習(xí)方向，選擇其中的一個(gè)國家學(xué)習(xí)方向課程，但不管選擇哪種學(xué)習(xí)方向，每個(gè)學(xué)生都必須學(xué)習(xí)共同核心學(xué)科。共同核心學(xué)科包括瑞典語、英語、數(shù)學(xué)、宗教、公民教育、科學(xué)學(xué)習(xí)、體育、衛(wèi)生和藝術(shù)活動課。無論是自然科學(xué)還是社會科學(xué)的學(xué)生，必須通過通過核心科目的考核，這就為跨學(xué)科的教學(xué)打下基礎(chǔ)。因此，注重跨學(xué)科知識的整合是瑞典高中教育的主要特點(diǎn)之一，也是瑞典特色化高中辦學(xué)方式。

　　我在Rosendals學(xué)校的觀摩了一堂關(guān)于可持續(xù)發(fā)展的跨學(xué)科研究課，在課堂上教師著力引導(dǎo)學(xué)生從多角度認(rèn)識事物，分析問題，從而形成對事物全面、客觀的認(rèn)識，給我留下了深刻印象。這堂課由歷史老師、哲學(xué)教師、生物老師合作講授，三位老師別從不同的學(xué)科角度講授可持續(xù)發(fā)展基本內(nèi)容。首先是歷史老師從概念引入，向同學(xué)們介紹可持續(xù)發(fā)展概念提出的歷史背景，其背景追溯到一九七二年斯德哥爾摩舉行的聯(lián)合國人類環(huán)境大會。1978年世界環(huán)境及發(fā)展委員會所發(fā)表的布倫特蘭報(bào)告將可持續(xù)發(fā)展定義為是既滿足當(dāng)代人的需求，又不對后代人滿足其需求的能力構(gòu)成危害的發(fā)展。包括經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境可持續(xù)發(fā)展、社會可持續(xù)發(fā)展三個(gè)層面。接下來是哲學(xué)教師從理論層面介紹了古希臘哲學(xué)家赫拉克利特、德國哲學(xué)家康德和美國實(shí)用主義對可持續(xù)發(fā)展的貢獻(xiàn)以及哲學(xué)思考。這些思考涉及幾個(gè)問題：人與自然的關(guān)系？人與社會的關(guān)系？自然與社會的關(guān)系？最后由生物老師從現(xiàn)實(shí)層面剖析了當(dāng)前可持續(xù)發(fā)展面臨主要難題：生物多樣性、轉(zhuǎn)基因食品、氣候變化、糧食生產(chǎn)和運(yùn)輸?shù)�。接著教師引�?dǎo)學(xué)生思考這些問題的現(xiàn)實(shí)狀況、面對的困境以及解決辦法。

　　這種不同學(xué)科教師之間建立一種協(xié)同教學(xué)關(guān)系，教學(xué)模式打破了學(xué)科分界，相互交流，共同研究，設(shè)計(jì)教學(xué)，協(xié)同行動以發(fā)揮合作的效能�？鐚W(xué)科滲透教學(xué)對強(qiáng)化各學(xué)科之間的聯(lián)系,注重綜合知識在自然環(huán)境、社會生活中運(yùn)用起重要的作用。這種跨學(xué)科的教學(xué)模式拓展了學(xué)生思維的深度和廣度，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力,為推進(jìn)素質(zhì)教育起到重要作用。

　　除了以上的特點(diǎn)，我們還感受到了瑞典課堂講究實(shí)用主義，注重科技創(chuàng)新。生物、化學(xué)實(shí)驗(yàn)室都擁有與大學(xué)媲美的一流實(shí)驗(yàn)設(shè)備。瑞典先進(jìn)的教育制度和獨(dú)具一格的教育理念，讓我們深深體會到，瑞典的不斷進(jìn)取、開拓精神把瑞典教育不斷升到一種新境界一種新水平，也因?yàn)榻逃�的發(fā)達(dá)，造就了今日的瑞典成為一個(gè)社會穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)繁榮、福利優(yōu)厚的高度文明的發(fā)達(dá)國家。