對比加拿大與國內(nèi)高中的教材，把這兩種教育文化系統(tǒng)的加以比較，認真體會這兩種教育文化的異同，辨析其中蘊藏著的意義。也許會使我們對中西方文化有一個更深層次的認識，對我們畢業(yè)后盡快融入西方文化、成為國際性人才有一些建設(shè)性的作用。

　　加拿大高中第一學期的課程一般有：英語、社會、數(shù)學、科學、體育；中國課程有：語文、政治、歷史、地理。社會相當于中國的政治、歷史、地理，科學相當于中國的理、化、生、地(天體和地質(zhì)部分)。

　　一、中-加文科類部分教材的比較

　　1.English和語文

　　加拿大語言教材是《Crossroads》，從目錄上看，好像和中國的《語文》差不多。其中包括政論文、小說、新聞報道、詩歌、散文、戲劇、應(yīng)用文等等。但是，在課后的練習中，最強調(diào)的是分析寫作的技巧和寫作的訓練。在課后問答中，強調(diào)的也是對于細節(jié)重視和對于結(jié)構(gòu)的把握。而中國的《語文》教材，通常的要求是對意義的概括和把握。這兩種不同的學習傾向，引導我們學生發(fā)展的方向是不同的。前者讓我們聚焦在每一篇具體的文章謀篇和結(jié)構(gòu)上，發(fā)現(xiàn)它們各自獨特的寫作技巧，從而找到自己提高寫作能力的訣竅；后者則有利于訓練我們快速閱讀的能力，能在較短的時間里，從一大堆材料中找到那幾句關(guān)鍵的話來。

　　值得一提的是，這個學期我們只讀了《Crossroads》這本教材中的兩三篇文章，加老師用幾乎一個學期的時間，帶我們讀了一本英文小說《The Giver》。脫離教學大綱的規(guī)定課本，用一個學期讀一本小說，這在中國的公立學校是不可想象的。

　　2.Social Study和歷史、地理、政治

　　加拿大的社會課(Social Study)教材是《Horizon》，這是一本將歷史、地理、政治融為一體的教材。

　　中國一般會學習三年歷史、地理、政治。這三門課是老師不重視、學生沒興趣、平時混混點、考試使勁抄的課程。這三門課隨時可以因為語、數(shù)、外、科的加課而取消。學生沒興趣到什么程度，一個學期下來，書還是嶄新的，不知道學了些什么，只是臨到期末考試前，老師把習題和標準答案發(fā)下來，大家往書上抄，以便開卷考試用。抄不完，還要請父母幫著抄。

　　在加拿大這三門社會課不僅僅包含了歷史、地理、政治這三門學科，它之所以叫“社會”，是因為它涵蓋了整個社會的內(nèi)容：經(jīng)濟、文化、藝術(shù)、資源、人文、自然、人類、生活、宗教、飲食等等一系列的內(nèi)容都囊括在了這一門學科中，將整個社會活生生地展示在學生面前，簡單的歷史、地理、政治課程是遠遠不能與其相比擬的。學生能從這一學科中真正了解社會、認識社會。

　　在這本社會課教材中，每一個章節(jié)都會以與內(nèi)容相關(guān)的一個真實的故事開頭。特別是每個故事都是以第一人稱的形式書寫的，作者都不是歷史名人，而且通常以游記或者日記的形式呈現(xiàn)。這就大大提高了歷史的可信度(因為作者是寫給自己的，沒有必要去為了金錢或者利益去寫出不真實的事情來)。教材中還包含了大量的照片、圖畫、舊報紙等一系列歷史資料證明事件的真實性，這樣就容易使學生置身于故事當中，體驗歷史，更好地了解某一時期的歷史背景。使學生感受到這是一本有趣的故事書，而不是一本凈是知識點的冊子。

　　二、中-加理科類教材的比較

　　理科教材中的數(shù)學可以比較的東西較少，當然在教學方法和教學理念上還是有很本質(zhì)的區(qū)別。

　　科學，作為理、化、生、地(質(zhì))的綜合性課程，加拿大的教材是可以與中國部分地區(qū)的課改新教材——科學有一比較的。

　　1.各分科相對完整VS各分科相對零散

　　在國內(nèi)高中，這門課的跳躍性非常大，學習沒有連續(xù)性，一個學期四個多月，最多的時候換了五六回，剛剛進入角色，又換樣了，學了后面忘了前面。加拿大的教材以一學年為單位，加拿大的教材在一個分冊中各分科相對完整。加拿大教材相對完整和集中，一個學期中，最多涉及到三個分科的知識，與分科教學的效果幾乎沒有什么區(qū)別。

　　2.學習用哲學眼光看待世界VS機械地背誦概念和定理

　　加拿大的科學課本對新知識、新概念從人的思維邏輯出發(fā)，不僅僅只講述科學原理、知識，還用了大量的筆墨介紹了相關(guān)歷史以及科學家解釋某一真理的漫長思維過程以及探求過程，使我們能夠體會到用古希臘哲學家的眼光來看待和解釋這個世界，使我們能夠領(lǐng)悟到人類是怎樣一步步從不同的角度逐漸接近真理的過程。這個過程不僅使學生對科學課本身感到強烈的興趣，更有助于提高學生對科學的探索興趣和方法。

　　比如，當我們學到“元素”這一內(nèi)容時，教材的編寫者為了說明元素這一科學名詞的定義，專門用了整整三頁的篇幅介紹了各個時期的科學家對元素的探索過程，并結(jié)合了圖片說明。從最開始的“四元素論”到最后正確、系統(tǒng)的學說，所有的過程都刻畫得非常詳細。單單科學家的姓名就被提到了十多個。然而，在中國教材當中，同樣是學“元素”，這個原本需要我們了解而又漫長的過程卻被縮減至一篇不到兩百字的小豆腐塊，有的甚至是作為非必讀材料小字印刷的，很多同學都是略而不讀的。

　　3.注重實驗和討論VS拉線條和背公式

　　在加拿大的科學教材里，每一個小節(jié)都有大篇幅的實驗步驟(PROCEDURE)，告訴你在這個實驗中能夠?qū)W到什么，要準備哪些材料，一個步驟一個步驟地詳盡介紹，還有各種需要填寫的表格，最后還有需要討論的問題。國內(nèi)科學教材不能說完全沒有這些內(nèi)容，但是少的可憐，也不全面。但是比較加拿大的科學教材來，一個注重感性，注重動手能力；另一個注重抽象，注重應(yīng)試能力，完全是涇渭分明的。