在高中階段，加拿大所有的教師都在大學(xué)畢業(yè)后受過兩年的師范專門訓(xùn)練，對給學(xué)生打分這樣的技術(shù)活必須達到非常專業(yè)的水平。老師給分很慎重，一旦給出了分數(shù)，各個大學(xué)就會認可。

　　加拿大聯(lián)邦政府不設(shè)教育部，教育事務(wù)都由各省自己負責(zé)，在政策上會有一些小的差異，但大體方向是一致的。督學(xué)定期到�？疾�，一旦發(fā)現(xiàn)某些學(xué)校出現(xiàn)教學(xué)不力的情況，會立即指出并指導(dǎo)改正，如果發(fā)現(xiàn)有的老師為了便于升學(xué)給學(xué)生的分數(shù)過高，就會召開聽證會討論，這將對教師的職業(yè)生涯產(chǎn)生影響。

　　老師的選拔也很慎重，這份工作在加拿大是非常受尊重的，除了專業(yè)水平，選拔老師的時候很看重社會評價，對老師的道德水平要求比較高。加拿大的教育理念中，老師是引導(dǎo)和幫助孩子成長的，所以他們對老師的考核和評價，就不太可能過分看重分數(shù)。

　　如果學(xué)生和家長認為老師的教育方式有問題，可向校方反映，校方需要了解這個老師具體幫助學(xué)生做了什么，有多少能力幫助學(xué)生，而不僅僅是看最后的成績。以高壓逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)和獲取高分，這在文化上就無法被加拿大人所接受。

　　“升學(xué)率”這個詞匯也不存在于加拿大的中小學(xué)校，無論是校長、老師還是家長，都沒有“升學(xué)率”這個概念，遑論壓力。學(xué)生的知識水平、綜合素養(yǎng)、人格養(yǎng)成，才是衡量學(xué)校教育的準繩。

　　國內(nèi)教育有很多優(yōu)勢，基本功很扎實，但是長期的應(yīng)試教育讓學(xué)生學(xué)得很壓抑。這個“壓抑”不單是指精神上的，更是思維等更高層次的。競爭的壓力、過強的功利性等，讓學(xué)生在創(chuàng)造性方面落后不少。比如，所有的教室都要求布置成一樣，所有孩子都要求循規(guī)蹈矩，老師與學(xué)生的溝通很不充分。加拿大的老師和學(xué)生經(jīng)常圍坐在一起上課，這樣就是在營造寬松的環(huán)境，學(xué)生有疑問可以立即提出來。

　　加拿大留學(xué)網(wǎng)提醒到國外留學(xué)的學(xué)生，首先要努力學(xué)好英語，因為這是學(xué)習(xí)最重要的工具，其次是一定要找機會打打工，不論家里的經(jīng)濟條件如何優(yōu)越，都要有自立和為社會貢獻力量的現(xiàn)代意識。