小學教育不應逼迫孩子“成功成功再成功”，不應通過大量重復練習掌握更多的知識，而是在淺層次上擴大知識結構，培養(yǎng)孩子樂于探索的學習興趣，在快樂、發(fā)現(xiàn)和成長上用力。

　　據立思辰留學360加拿大留學部介紹，童年本應是簡單而快樂的。但是，看著小學生們奔波于奧數(shù)、英語、舞蹈等各種特長班，糾纏于鋼琴、繪畫等沒完沒了的等級考試，當小學變成了純知識、純技能的獲取，我們不禁要反思孩子的童年是否必須這樣過，重新思考小學教育的內容和定位。

　　在《小學還能這樣上中國媽媽眼中的加拿大小學教育》中，我們看到的是兩個中國孩子快樂成長的經歷。加拿大的小學教育，是在淺層次上擴大孩子的知識結構，是孩子帶著興趣探索周圍世界、朝著合格的社會公民發(fā)展的過程。在經歷兩種不同的教育方式之后，作者廖曉英得出結論，兩國教育差別的根本在于教育理念的不同。

　　呵護孩子探索的樂趣

　　小學教育，更多的是放手讓孩子去體驗各種學科的魅力，養(yǎng)成良好的學習習慣和保護孩子的好奇心，在孩子心中埋下認識自己和探索世界的種子。

　　當小學沒有呵護好孩童的好奇心和探索欲，在接受高等教育過程中創(chuàng)新力不足也就勢成必然。其實，著名的錢學森之問更多地應該在小學教育中尋找答案。

　　在加拿大的小學，興趣是孩子學習的動力，樂趣是學習的潤滑劑。教師的任務不僅僅是教孩子具體的知識，而是特別重視培養(yǎng)孩子的求知欲，讓孩子在學習中找到樂趣。例如，在手工課上，學生有機會學習制作機器人，感悟立體幾何的魅力；在學校舉行舊貨買賣，教會學生用學到的數(shù)學知識解決實際的消費問題；科學課上，當學生把蘇打粉放到醋里時，看著升起的一團小霧以及溶液中的大量小氣泡，會感悟到科學的神奇魅力，真正愛上科學。

　　據立思辰留學360加拿大留學部介紹，加拿大的小學還開設了營養(yǎng)學教育課，旨在讓孩子養(yǎng)成科學的飲食習慣。每學期都有野外觀察活動，學習加拿大的人文、地理、生物學等知識。教師也想方設法讓孩子主動探究，如讓孩子選擇一種喜歡的動物，并全方位地了解動物的外表、飲食和生活習性。所有這些，旨在讓孩子明白，知識是無窮的，學會如何探索這個世界比知識本身更重要。

　　我國的學校也開展了豐富多彩的課外活動，也有許多有趣的科學實驗，在知識的深度挖掘上甚至做得很好。但是，小學是否需要培養(yǎng)高深的少年天才，小學教育是否要精英化，的確值得我們深思。在親近自然、培養(yǎng)學習興趣和自主探究上，我們顯然做得還不夠。其實，小學教育，更多的是順應孩子的天性，給孩子充分的空間，放手讓孩子去體驗各種學科的魅力，養(yǎng)成良好的學習習慣和保護好孩子的好奇心，在孩子心中埋下認識自己和探索世界的種子。

　　重視學生閱讀習慣的養(yǎng)成

　　無論在課程設置，還是課外指導上，學生閱讀習慣的培養(yǎng)在我國小學教育體系中并沒有得到應有的重視。許多學校的圖書資源匱乏，圖書館依然在沉睡。

　　加拿大小學對學生課外閱讀的重視，讓人印象深刻。

　　剛上小學，學校就給學生發(fā)課外書。開學后的第一個周末，學生把課外閱讀書帶回家。教師發(fā)給每人一個大塑料袋，里面放著一本書和一張讀書記錄紙，同時附有給家長的一封信，詳細解釋了班級的讀書要求，并要求家長每天給孩子大聲朗讀15分鐘，一周至少5次。在信中，教師還詳細交代了家庭讀書計劃的實施方法，并羅列了閱讀之前、閱讀過程中、閱讀之后的注意事項。

　　在加拿大的小學，每個班上都有幾百本適齡兒童的圖書。所在城市的公共圖書館也有豐富的圖書資源，可以無限量地借書。據作者介紹，他們一家擁有的3張圖書卡，最多可以一次同時借180本書。

　　在加拿大的教育體系中，小學階段的語言藝術課的分量也遠遠大于其他各種課程，而語言藝術課，最強調的是培養(yǎng)孩子的閱讀興趣和閱讀能力。在課堂上，高聲朗讀是必不可少的一課，結伴和分組閱讀也經常進行。事實上，對于學生閱讀習慣的培養(yǎng)，學校有一套行之有效的體系。例如，每次閱讀時，老師并不要求學生背手挺腰地專心聽講，而是讓每人拿出一張白紙隨意畫畫。而孩子的畫大多與所讀的故事情節(jié)有關。這樣不僅幫助孩子集中了注意力，而且有助于他們豐富自己的想象力。

　　作為終身學習的重要能力之一，閱讀越來越多地得到了教育者的重視。目前，我國許多中小學也開展了諸如“毛蟲與蝴蝶”、“親近母語”等閱讀實驗，但從全國范圍講，無論在課程設置，還是課外指導上，我們在學生的閱讀習慣養(yǎng)成上做得遠遠不夠。換句話說，閱讀在小學教育體系中沒有得到應有的重視。許多學校的圖書資源匱乏，圖書館館依然在沉睡，并未承擔應起的作用，更不用說班級圖書角。關于培養(yǎng)孩子的閱讀習慣，我們還有很多事情要做。

　　教孩子學會做人做事

　　小學教育中如果忽視孩子對自身權利的認知和義務的承擔，無助于培養(yǎng)合格的社會公民，以致于在未來的成長中，孩子不得不為此付出巨大的代價。

　　小學奠定著一個人的人生基礎，甚至會改變一個人的命運。

　　加拿大小學教育的定位之一，便是培養(yǎng)合格的社會公民。為了達到這一目標，學校更多的是與社會主動銜接，在小學教育中注入公民素養(yǎng)的元素。學校熱衷于讓孩子參加公益活動，如圣誕節(jié)前開展義賣，募捐到的錢用于購買數(shù)量可觀的圖書。每年安排一個自行車周，一切都是自愿的，讓孩子接受環(huán)保教育。小學四年級，社會科學的課程開始引導孩子關心時事，閱讀報刊。教師為此給孩子布置課題，讓他們每周自行選擇一篇新聞閱讀，然后就這篇新聞在課堂上進行演講。這種教育在加拿大從小學到大學是一以貫之的。

　　而且，從二三年級起，教師開始讓孩子們分辨什么是權利，什么是義務。老師會發(fā)給孩子們一張白紙，上面寫著具體內容。權利的部分包括有自己的名字和國家，有朋友，玩樂，過和平的生活，接受教育，有住所、吃得飽、穿得暖，有干凈的水和空氣；義務的部分則包括保護環(huán)境、尊重自己也尊重他人，認真做家務，遵守安全規(guī)則，按時回家，學習解決問題的方法，認真傾聽父母、老師和發(fā)言的人說話。

　　相對于談一些宏偉遠大的目標，這種教育注意讓孩子切實做好身邊的事，首先對自己的家人負起應盡的日常責任，有助于培養(yǎng)孩子的社會責任感。實際上，這也是在孩子心中注入為人處世的基本準則。與之相比，我國的小學教育在這方面做得還不夠好。許多孩子不懂傾聽，不懂得遵守安全規(guī)則，不會做家務。而忽視了孩子應承擔的義務，無助于培養(yǎng)合格的社會公民，孩子在未來的成長中有時不得不為此付出巨大的代價。

　　小學教育應秉承何種理念

　　發(fā)揮孩子與生俱來的品格特點，做自己力所能及的努力，學習成為人類地球村的一個合格公民。這是小學教育的重要內容，也是其應秉承的教育理念。

　　該書作者曾在大學教書，特別注意華人孩子的表現(xiàn)，并常拿他們與西方孩子比較。在廖曉英看來，一類學生有開闊的事業(yè)、獨立的見解，擅長分析和解決問題，積極參與課堂討論，創(chuàng)造性比較強；另一類學生則比較被動，分析問題缺乏條理，思路也欠廣闊，不善于解決實際問題。遺憾的是，大多數(shù)華人學生屬于后者。而兩者迥異的表現(xiàn)，更多的是不同教育理念的反映。

　　不同的教育理念背后是對小學教育職責與使命的不同理解。在加拿大的小學教育中，有很重要的一個因素就是簡單、快樂、幸福。應該說，學習被動的孩子不會有探索的幸福。被作業(yè)和各種學習重壓的教育也不會讓孩子感到幸福。教育的核心目標是培養(yǎng)人，而人的終極追求便是幸福。正如某學者所說，當我們高喊著“不要讓孩子輸在起跑線上”時，我們卻忘記了幸福的意義和價值。在最容易獲得幸福的童年卻不知幸福為何的孩子，何談終生幸福？又如何能從所受的教育中獲得真正成長必需的養(yǎng)分呢？

　　發(fā)揮孩子與生俱來的品格特點，做自己力所能及的努力，學習成為人類地球村的一個合格公民。這是小學教育應秉承的教育理念，同時也應是家庭教育的重要內容。為此，父母也需要改變自己的教育方式，而不是像作者所描述的，“到了周末，西方家長更愿意花大量的時間和孩子們一起踢踢球、騎騎自行車，更重要送孩子參加體育運動。而華人父母把孩子從這個課堂送到那個課堂，參加各種各樣的補習和才藝課程”。

　　有什么樣的教育，便有什么樣的孩子。教師也好，家長也好，首先要明白，教育要順應孩童的天性，給孩子成長的空間，最終指向是培養(yǎng)合格的社會公民。