要深刻感受美國教育的先進，最直觀的就是了解和感受美國課堂，本文立思辰留學360專家通過不同年級不同課堂的授課方式介紹，讓大家對美國課堂有個直觀的感受。

　　課堂強調動手

　　一年級：讓學生做碎料板，用鋸末加水和膠，簡單制成。

　　三年級：講音高，前后做5個實驗，壓舌板彈、木琴、擊打裝著不同容量水的瓶子，讓學生感受什么時候發(fā)出來的聲音是高音，什么時候發(fā)出來的是低音，發(fā)出高音的時候彈得是快還是慢，是用力大還是用力小，請學生回答。

　　九年級科學課：物理實驗，測試電源通過電表時的反應，老師和學生都帶著實驗眼鏡，2-4個學生一組，一個學生雙手拿著電源的正負極

　　幾何課：學習射線、直線、平行線也可以有趣的學射線：從一個斷點向一邊延伸的線，老師讓學生身體站直，一只手垂直表示終點，一只手伸出來，把表示可以無線延伸。。ever。。ever。。一直延伸沒有終點。叫做射線。

　　直線：特點是沒有終點，向兩邊延伸的線沒有終點的線。老師站直，兩手平直延伸，讓學生這樣做，同時說出這個線的特點，交出這種線的名字，重復特點和名字，讓學生熟悉。平行線：兩根永遠都不會交叉的直線，老師用

　　交叉線：兩根交叉的直線，只有一個交叉點，老師用兩手在胸前交叉，給學生演示。

　　講解完這幾個概念之后，老師讓四個學生站在前面，兩個學生一組，并排站，一只手牽著，另一只手向兩邊延伸，讓其他的同學來猜這個是什么線，回答平行線，老師重復，并讓同學們一起念，加強記憶。然后再讓兩組同學中每組的其中一個把一只手放下，擺成向一端延伸的射線的樣子，讓其他同學來猜，猜對了老師變大聲說出概念，讓同學們跟著念名字……不難看出，美國課堂強調動手，所有能動手的地方，都盡量讓學生動手，所謂“做”中學，強調培養(yǎng)學生的動手能力。強調做的過程，體會和學習過程本身，通過做達到記憶的效果，而并不過于追求結果的對錯。

　　重視培養(yǎng)團隊協(xié)作能力：分組學習

　　9年級歷史課：講非洲，老師給出3個主題：非洲獨立運動、艾滋病、農(nóng)奴制，先給學生60分鐘時間通過無線上網(wǎng)搜集關于非洲歷史的資料，要求盡量簡潔扼要。過程中老師來回巡視，隨時給予指導。然后小組討論搜集到的資料，整理出小組總結出的要點。小組派出代表，來匯報小組的研究成果，之后組員再分別介紹自己的側重點。教師的墻上都是一些不同民族的藝術，如兵馬俑的照片、中國水墨畫、中國書法、日本文字等。

　　把學生分成小組，強調小組成績，把每個小組的成績貼到墻上，用不同顏色標示出來，讓學生感受到集體的榮譽感，從小培養(yǎng)他們學會跟人共處，學會團隊協(xié)作。如歷史課分成不同小組，一人負責領材料，一人擔任組長，負責監(jiān)督每個人都參與，一人記錄，分工明確，每一個崗位對于整個任務的完成也都是很重要的，沒有崗位的高低區(qū)分，任何人也不會因為崗位分工而受歧視或產(chǎn)生矛盾。

　　探究性學習：讓學生通過自己的研究學習，發(fā)現(xiàn)一些有價值的東西

　　五年級數(shù)學課：學生可以自由討論。圍成一圈坐著的，縮在角落里坐地上討論的。自己獨立思考的，都可以。老師同時巡視。

　　閱讀課：主要是默讀，學生可以拿著書坐在地上，或靠著書架讀，也可以圍成一圈，邊閱讀邊分析，兩位老師參與其中，跟學生一起朗讀和討論。

　　小學二年級科學課：做一個簡單的實驗，往液體里加東西，在做的過程中有學生提問：“老師，先加哪個？后加哪個？”老師的回答是：“你自己來定，你想怎么放都可以，這個是你自己的實驗，不過不管你先加的是哪一種，要觀察發(fā)生的變化，并且記錄下來你的步驟和這些變化�！�

　　這樣的教學，就是強調讓學生自己通過實踐中國教育注重獲取已知的理論，多采用傳授的方式，美國則注重通過用小的實驗來讓學生感受到這種理論或觀點。兩者結合為佳，在獲得一定的認識之后，傳授最新這一領域的研究進展，讓學生能夠在找到興趣之后，學會站在前人研究的基礎上尋找和挖掘新的東西。

　　再來看看下面兩堂文學課，在國內一直以來都是讓人昏昏欲睡、課堂氣氛死氣沉沉、考試只是死記硬背的歷史課堂，在美國也可以是有趣、生動、讓人印象深刻的。這堂課是一個六年級的班級課堂，6年級在這所學校里已經(jīng)算初中了。老師講的內容是前歷史時期。首先，老師給每位學生發(fā)了一塊石頭和一些油彩，讓學生假設手中的石頭是化石，讓學生在石頭上畫畫，想畫什么都可以，但必須是學生對前歷史時期的理解。學生們很興奮，開始埋頭在石頭上畫畫，有的學生嫌不過癮，還拿了兩塊石頭。有些學生畫的是前歷史時期的原始人，有的畫的是前歷史時期的洞穴，有的畫鉆木取火的場景。有一個學生最有意思，畫的動物非牛非獸，可能這就是他對前歷史時期的理解吧。

　　畫完了，學生們就請這些變得花花綠綠的“化石”去外面曬太陽，老師進入了第二個環(huán)節(jié)──一個非常年輕的歷史學者來給同學們講前歷史時期的鉆木取火。在出示了鉆木取火的圖片和相關文字內容后，這位歷史學者開始拿出實物，向學生們演示如何做鉆木取火的工具。然后把學生分成5人一個小組，發(fā)給學生材料，讓學生自己動手做。學生們很快做好了。歷史老師一邊讓學生們擺弄工具，一邊開始啟發(fā)學生：這個工具是怎樣工作的，里面涉及了什么樣的技術原理，這個工具除了可以鉆木取火，還能用來干什么。在現(xiàn)在的生活中，還有沒有類似的技術工具？它與現(xiàn)在的新技術有什么聯(lián)系？學生們回答得很踴躍，顯然他們對自己能親手做出幾千年前的工具感到好奇和興奮；通過動手制作和巧妙地提問，老師輕易地把幾千年的時光輕輕地拉過。最后，老師號召同學們利用生活中的一切材料來制作實用的工具。

　　不要以為這節(jié)課就結束了。第三個環(huán)節(jié)是扮演與回答。老師已經(jīng)事先布置了家庭作業(yè)──閱讀兩本故事類的歷史書籍，然后在課堂上請兩位同學扮演書中的主人公，其他同學就這兩本書中的內容提問，這兩位主人公回答。我注意到其中一本書的書名是《寒冷的洞穴》（可能是講原始人生活的）。顯然，6年級的學生還很調皮，有的學生的提問相當“高難度”，而主人公的回答也相當俏皮和幽默，教室中不時爆發(fā)出陣陣笑聲。