很多家長不明白那么努力送孩子出國讀書的意義，也許只是隨大流，也許只是為了移民。但是也有很多明白人，他們心里很清楚，最大的原因，是國內(nèi)外教育思想的差異。簡單的說，就是國外的教學(xué)方式對孩子思維和性格的影響。

　　西方思維方式務(wù)實(shí)，有主動(dòng)性，具有批判精神，發(fā)散而又系統(tǒng)，它的培養(yǎng)絕對不是一蹴而就的，而是根植于從小對孩子的教育當(dāng)中，是經(jīng)年累月、點(diǎn)點(diǎn)滴滴的訓(xùn)練、培養(yǎng)起來的。經(jīng)常沒有教材，整個(gè)學(xué)期都是學(xué)生自己上網(wǎng)查資料。

　　英文課長這樣

　　舉個(gè)例子，本地一所國際學(xué)校的小學(xué)一年級孩子的一堂英文課是這樣的：孩子們圍坐在老師前面，老師用投影儀打出一幅梵高的自畫像。沒有一點(diǎn)兒暗示，老師讓孩子們想到什么就說什么，孩子們的回答五花八門。對孩子們的任何想法和觀察，老師沒有一句的否定，而是啟發(fā)和鼓勵(lì)孩子聯(lián)想。

　　然后，老師給他們讀個(gè)故事，可是只讀了個(gè)開頭，讓他們自己預(yù)測故事的結(jié)果，要求每個(gè)孩子至少寫出兩個(gè)，作為作業(yè)回家完成，這是他們的一節(jié)英文課。

　　數(shù)學(xué)課是這樣上

　　新加坡小學(xué)一年級也可能是這樣上數(shù)學(xué)課的？老師在黑板上寫個(gè)3，讓孩子們說說任何跟3有關(guān)聯(lián)的，比如3個(gè)蘋果，星期三，3點(diǎn)鐘，5－2是3，等等，然后老師再總結(jié)一下。這些課上，可以感受到老師對這種發(fā)散而又系統(tǒng)的思維的培養(yǎng)和貫徹，不批評孩子，鼓勵(lì)他們說出自己的想法。

　　新加坡小學(xué)二年級，從開始灌輸實(shí)實(shí)在在的社會和經(jīng)濟(jì)概念，甚至有些小學(xué)從小就開始討論一些很宏觀的概念，比如，小學(xué)二年級的孩子就在課堂上討論自然資源，人和環(huán)境的關(guān)系；討論人類自己創(chuàng)造的“系統(tǒng)”：比如買和賣；了解錢是什么，甚至涉及“貿(mào)易”這樣的big word。這些宏觀的概念其實(shí)都是很實(shí)際的，而且也有利于提高孩子的理解能力和人文情懷。

　　思維方式是硬傷

　　“思維跟不上”導(dǎo)致的結(jié)果就是迷茫和痛苦，只有“對接”上才會真的學(xué)有所值，提升自己。當(dāng)然，這種思維的“對接”也因人而異，有些孩子可能研究生才到美國大學(xué)讀，也能適應(yīng)得很好。但是很多孩子，他們從小接受中國式教育，習(xí)慣了中規(guī)中矩的教室，中規(guī)中矩的正確答案。即使是討論，也被大框架框住，這樣就很難適應(yīng)西方的發(fā)散性思維的學(xué)習(xí)方式。

　　在新加坡的小學(xué)，經(jīng)�？梢钥吹阶�位是亂的、孩子們是坐在地上的、上課是沒有課本的、但是孩子們都是思維活躍、尊師守紀(jì)、全面發(fā)展的。圖書館里到處是各式各樣的沙發(fā)，讓孩子們舒舒服服的閱讀，這樣的思維方式根植于教育的每一個(gè)細(xì)節(jié)。

　　但是思維方式的事兒是從小開始培養(yǎng)的，所以出國留學(xué)這事兒，就和出名一樣，還是要趁早的。這樣才能不讓孩子從思維方式上掉隊(duì)，這是件必須不能忽視的事兒！