去年8月，從英國回來的大學英語教師楊老師一落地就迫不及待地帶著一同回國的兒子樂樂四處尋找課外輔導班。開學就上初三畢業(yè)班了，在英國借讀了半年，不知兒子的功課還能不能跟上，中考的殘酷和重要性楊老師比誰都清楚。在送兒子去上一對一輔導課后，楊老師坐下來告訴記者，帶兒子去英國借讀半年的經歷“太值得了”。

　　現(xiàn)狀

　　高校教師訪學帶孩子出國插班悄然流行

　　像楊老師這樣申請出國訪學并帶孩子出去短期借讀，插班當?shù)貙W校的經歷在她身邊的圈子中不在少數(shù)。走之前她咨詢過不少帶孩子去國外讀書的前輩，還與此番和她一同出國，也帶孩子去英國的同事商量討論�；貒�后，許多同事和朋友紛紛向她取經，準備不久后就辦理手續(xù)，“年年都有帶孩子出去的，在高校里比較普遍。家長有的是訪問學者，有的是出國攻讀博士，大家首先想到的都是要帶孩子去體驗一段國外的教育”。

　　“在合適的年齡段把孩子送出去體驗體驗，非常重要�！睏罾蠋煹耐�事，“過來人”吳媽媽說。2004年，她申請到國家留學基金委的公派項目，帶著10歲的兒子天天去美國插班，讀了五年級�！澳鞘悄泻⒆幼钫{皮、最執(zhí)拗、最不聽話的年齡，國內的教育存在著一些薄弱環(huán)節(jié)，讓我們家長很無助，不知道該怎么教育孩子。正巧有這個機會，第一個想法就是要帶孩子去試試�！�

　　吳媽媽認為，帶孩子一起出國，可以陪伴在孩子身邊，了解他每日受到的教育。自己曾在孩子3歲多時去奧地利留學一年，回國后感覺孩子對自己很陌生，很害羞，“我意識到不能長時間離開孩子，尤其在他還在上學的階段”。

　　廣州某外語類學校的小學英語老師周老師表示，因父母和家庭原因跟出去讀書的學生人群目前不算多，但不時會聽說有這樣的情況，“大都是父母有條件出國一段時間才會出去”。學校的態(tài)度比較客觀，總體還是支持的。

　　實例

　　強調培養(yǎng)孩子成為“a whole person”

　　良好素養(yǎng)和健全人格是按孩子的生長周期循序漸進地培養(yǎng)的

　　采訪中發(fā)現(xiàn)，在這群自身條件優(yōu)越，對教育要求高的高級知識分子眼中，孩子在國外受基礎教育的諸多細節(jié)都讓他們不約而同地感覺到“震撼”和“印象深刻”。

　　在國外的基礎教育中，最強調的是培養(yǎng)孩子成為“a whole person(一個完整的人)”。在吳媽媽看來，就是“養(yǎng)成教育”———良好的素養(yǎng)和健全的人格在美國是按孩子的生長周期循序漸進地培養(yǎng)的，貫徹在一點一滴的日常教育中。

　　在美國，養(yǎng)成好習慣，“講規(guī)矩”，“負責任”很重要。一個老師帶20多個孩子，每天中午幾點到幾點是這個班的午餐時間，大家必須遵守，過了點就是下一個班；在飯?zhí)茫�每天會安排一個孩子“值班”，負責為同學們推門，輪流進行，孩子從小就養(yǎng)成幫后面的人把住門的習慣�！昂⒆踊貒�后每次都幫人家推門，外人覺得他很紳士，其實這已經變成了他的習慣�！钡珔菋寢屢矡o奈地表示，剛回國時，兒子只要在路上看見垃圾桶外的垃圾都會習慣性地撿起來扔進去，但在國內時間一長就堅持不了了，“環(huán)境的影響對孩子太重要了！”

　　在公民素養(yǎng)的培養(yǎng)上，美國人特別在意平等和隱私，以及照顧他人的感受。在美國，如果一個小孩對自己的同學說“我的數(shù)學比你好”，就會被老師教育，“不可以這樣說話”，需要道歉，還要及時告知家長注意。因為這樣會傷害他人的“feelings”(感受)。

　　沒有作業(yè)負擔，卻有驚人的閱讀量

　　國外的教學方式和教學內容方方面面都體現(xiàn)著“完整人格教育”的影子。

　　沒有作業(yè)負擔，卻有驚人的閱讀量。吳媽媽說學校從不留作業(yè)，每天孩子就帶回來幾張畫�！暗�小學五年級的閱讀量卻相當于國內的大一，內容涵蓋歷史、社會、科學等，都是按chapter(章節(jié))來讀的，在閱讀課上完成�！�

　　和中國不同的是，從小學起，美國的孩子們一直沒有屬于自己的教科書，書本屬于學校，全是裝幀精美的厚重讀物，并且是循環(huán)利用的，不必帶回家�！懊總�孩子都有學號，比如這一屆你是17號，那么你用的教科書是以前每一屆的17號用的那一套，將來也會繼續(xù)傳給以后的17號�！焙⒆踊丶液�，還會被要求每天20分鐘課外閱讀，家長簽字，使得孩子的生詞量和知識面大幅度提升，“關鍵是養(yǎng)成了讀書的好習慣”。

　　孩子上課不聽講、不完成任務，老師從不會直接批評，而是先表揚，再委婉指出，并與家長溝通共同配合。開家長會時從不全班集體開，而是一個個進到辦公室與老師私談，極注意保護孩子的隱私和自尊心。在這種言傳身教中，孩子自然會特別注意與人相處的細節(jié)。

　　歷史課講到內戰(zhàn)，老師會帶孩子們去美國公墓，讓他們尋找自己的城市里因為內戰(zhàn)而犧牲的士兵。孩子們會趴在墓碑上抄下逝者的墓志銘。老師不會刻意區(qū)分敵我，只是教他們理解戰(zhàn)爭本身，孩子們會認為雙方只是輸贏關系而已，不是敵人，所有為國捐軀的人都是值得尊敬的。這樣的歷史教育讓吳媽媽印象極為深刻，不制造仇恨，不渲染矛盾沖突，對于孩子來說反而能更客觀地看待歷史。

　　關先生是廣州某公司管理層人員，因公司派遣赴新加坡開展長期業(yè)務，帶女兒去讀幼兒園和小學。“5歲的孩子就在幼兒園里討論老師拋出的問題，邁克爾·杰克遜為什么死，生什么��；一年級就要求孩子準備PPT在全班演講，如果自己見到奧巴馬總統(tǒng)會問他什么問題，為什么。令我大吃一驚�！�

　　關先生表示，從小引導孩子關注社會問題，培養(yǎng)綜合素質，是新加坡的教育思想�！扒椴俚呐囵B(yǎng)可以帶給孩子一生的快樂”。他們講究基礎教育要“撒胡椒面”式地涉獵廣泛，不分科，等到工作后再深入研究自己感興趣的領域。“新加坡的教育可能難出專家，但每個公民都很會表達，知識面很廣。”

　　家長

　　插班回國后成績能否跟得上

　　學業(yè)落后可以補，但觀念影響和習慣養(yǎng)成國內補不到

　　除非直接移民或者留在當?shù)厣�大學，普遍情況下，這些跟隨父母出國短期留學插班的孩子還是要回國繼續(xù)學習的。面臨著無法減輕的升學壓力，截然不同的教育環(huán)境，孩子們能適應嗎？

　　關先生的女兒已經在新加坡從幼兒園讀到了小學三年級，完全習慣了國外的教育，“今后回國的話只能送她去國際學校，雖然母語沒丟，但是國內的同年級課程應該是跟不上了”。

　　童童媽媽，去英國訪學半年的大學教師盧老師對此存有一些擔心：“中國的應試教育很注重一科知識的連貫性，童童回來后就發(fā)現(xiàn)數(shù)學的知識點出現(xiàn)了斷層，還是有影響的�！北M管幾個月的回歸適應之后有所好轉，盧老師還是害怕會影響童童的升學。

　　吳媽媽卻不認為這是個問題�！氨绕饑鴥嚷湎鹿φn的一年，在國外的這一年里，孩子受到的觀念影響和習慣養(yǎng)成很值得。孩子回來后補補課就能趕上，但這樣的經歷卻是在國內補不到的�！�

　　為不至于落下太多功課，出去的家長通常會提前買好國內教材和輔導書，有空時幫孩子自學。孩子在美國讀了三年小學的舟舟媽媽也說，孩子回國后直升四年級，當時語文忘光了，數(shù)學題的題目都看不懂，但是經過一個暑假的補課，似乎也不太影響，后來也考上了好中學，而且“在國外鍛煉出來的英語優(yōu)勢幫了他很多”。

　　吳媽媽同時指出，出國短期借讀，如果只是純體驗，作為國外教育的旁觀者，其實影響并不顯著�！安皇钦f只要去了，就如同進了保險箱，就代表孩子一定會有大變化，變得很出色。關鍵還在于家長和孩子一起融入，努力吸收國外教育的長處，變得更好�！�

　　老師

　　家長要注意回國應對應試教育

　　在做題和考試方面還是一直跟著學校走的中國孩子更優(yōu)秀

　　作為外語類學校的老師，周老師見這類學生比別的學校稍多些。在她眼里，這些孩子回來后，最明顯的變化就是英語的突飛猛進�！罢Z感特別好，語音語調很漂亮，對英語國家文化知識的理解提升很快。當然，人也更自信了�！钡�周老師認為，“這樣的孩子因為有了知識斷層，想要成績拔尖比較困難，在做題和考試方面還是一直跟著學校走的中國孩子更優(yōu)秀�！�

　　談到對孩子的行為習慣的培養(yǎng)，周老師舉了隔壁班一個學生的“反面”例子。四年級隨父母出國一年的男生盼盼，回國后盡管在英語語音上博得大家的另眼相看，課堂上也時常爆出一些地道的“俚語”，但“他是同學中最不受歡迎的人，因為他在行為習慣上不被接受”。據(jù)周老師透露，盼盼回國后喜歡標新立異，喜歡惡搞，上課有時隨意走動，課堂上愛插嘴，有時不守紀律，讓任課老師覺得“很頭疼，甚至厭煩”，“經常因為他一個人而影響了班集體的榮譽”。但在盼盼家長眼中，這些所謂的“嘩眾取寵”是孩子在這個年齡段自由發(fā)展的正常表現(xiàn)，只是男孩子比較皮一點罷了，并未覺得有什么不妥。

　　“學校對學生保留學籍出國一段時間不反對，”周老師說，“這是家長的選擇，只是要注意回國應對應試教育時的問題�！�

　　既然天才無法培養(yǎng)，

　　那就培養(yǎng)公民吧！

　　采訪中，我聽著這些中國社會的高級知識分子和商界精英滔滔不絕地講述孩子在國外的精彩，一聊就是一兩個小時。對于西方的教育制度、教育模式，他們十分贊同，甚至因為對孩子教育的關注而自己成了英美留學教育的專家。

　　我發(fā)現(xiàn)，他們贊同的、舉例的、表明的，都不在國內家長們最關心的孩子的成績提高上，而是不約而同地圍繞著“素養(yǎng)”和“人格”。他們說，國外培養(yǎng)的是合格的高素質的公民，不是培養(yǎng)天才，因為天才是沒法培養(yǎng)的，不是靠專家導師和書山題海戰(zhàn)術“打造”出來的，這是天賦。他們更關注素質教育。在這些家長眼中，這才是孩子出國插班最該收獲的。

　　素質教育，一個多么熟悉的名詞。喊叫了多少年，也始終形同虛設�；ㄈ�繡腿般的素質教育培訓班，貌似最終演變成了升學加分的速成基地；減負減了多少年，還是有越來越多的孩子要靠拉桿才能拖動沉重的書包。調皮搗蛋的學生不受歡迎，被認為拖后腿，但為何在國外，這樣的孩子得到的總是贊賞的笑臉和鼓勵的話語？

　　中外教育對“紀律”和“集體榮譽感”的不同認知，確實讓這些輾轉其中的未成年孩子感到困惑，甚至受到壓力。但這不該是孩子的尷尬，而是我們的尷尬。