一、20世紀中葉前的化學課程改革

　　立思辰留學360介紹，19世紀后半葉，英國的一些文法中學里開始設置化學課程，這時的化學課程內容只是一些零散的描述性化學知識，學習化學的目的是為了應付大學的招生考試。1916年，公學理科教師協(xié)會發(fā)起了振興理科教育運動，認為理科教育是普通教育，提出了“為了一切人開設理科”[l]的口號，強調理科的實用價值，要求理科教育要與日常生活實際聯(lián)系起來。在這一改革要求下，化學課程增加了與生產生活實際相結合的內容。20世紀20年代以后，與理科教育運動結合在一起，英國又開展了普通理科運動�！捌胀ɡ砜茝睦砜平逃�是普通教育的立場出發(fā)，十分重視科學的教養(yǎng)價值和使用價值，使理科教育密切聯(lián)系日常生活，并主張把科學作為一個整體來進行綜合理科教學。它不是根據(jù)考試委員會的要求把理科分為物理、化學、生物等進行分科教學，而是以更多的注意力從整體上觀察自然界及人們從事的科學活動”。閉在普通理科運動中，化學學科經歷了從分科到綜合理科的第一次改革，不過，后來在具體事實過程中，普通理科又分化出了普通理科化學。

　　雖然在20世紀前半葉英國開展的普通理科改革運動中，化學被綜合到了普通理科中，但它只是中學化學課程改革的一個方面，此時，在大部分英國文法中學里，學生學習的依舊是學術性的分科化學課程。

　　二、納菲爾德化學課程方案(the Nuffield Chemistry Project)

　　20世紀60年代，受首先從美國開始的世界范圍內的科學課程改革運動的影響，英國理科教師協(xié)會和理科女教師協(xié)會于1961年共同發(fā)表了革新文法中學理科教育的聲明一一《科學與教育》，并在納菲爾德財團的資助下，開始編制以文法中學GCE的O一Level考試為對象的物理、化學和生物課程方案。1962年，編制出了納菲爾德普通水平的物理、化學和生物課程方案。如同美國這個時期開發(fā)的CBA化學課程一樣，納菲爾德普通水平化學課程方案(the Nuffield O-Level Chemistry Project)也“具有強烈的科學主義傾向以及重視利用科學方法進行訓練和探究活動的濃厚色彩”。[3]納菲爾德普通水平化學課程方案有實踐和理論材料兩部分內容:

　　實驗部分:目的是培養(yǎng)學生在備有各種設備的實驗室中進行實際操作的技能。這一部分的內容學習兩年。實驗室中的操作技能對學生具有特殊的意義，因為在這個階段，學生必須在研究物質的屬性中積累一定的經驗和實際材料，學會觀察并作出結論和綜合。該課程十分重視培養(yǎng)學生在做完每一項實驗室作業(yè)后進行綜合和作出結論的技能。為此，學生需回答很多問題，解決一些簡單的課題，最后認真仔細地寫出實驗報告。

　　理論部分:這一部分以“化學所使用的一些概念”為標題，學習時間為2一3年，每周3學時。其內容除了一些描述性化學知識外，還有如:定量分析、化學反應動力學、化學反應中的能量變化、原子結構、電解、放射性等理論知識;另外還有與生產相聯(lián)系的知識，如:電化學、放射化學、高分子聚合、腐蝕過程等，以及化學與社會的知識，如:化學與營養(yǎng)問題等。

　　納菲爾德普通水平化學課程的特點是:(l)、以化學鍵理論為基礎;(2)、化學理論所占的比例大，尤其是物理化學理論較多，如:原子結構理論一一原子的電子結構、原子軌道理論、原子中電子的排布、氣體動力學理論等;(3)、以化學科學理論的最新發(fā)展充實課程，如:用現(xiàn)代原子結構理論替代舊的原子—分子學說;(4)、利用數(shù)學工具的要求有所增加。[5]

　　繼納菲爾德普通水平化學課程方案之后，1965年開始編制納菲爾德高級水平化學課程方案(the Nuffield Advanced Chemistry Project) 。它是為進入英國中學第六年級學習兩年，而后參加GCE的A-Level考試的16-18歲的學生設計的化學課程方案，它的對象是那些能力很強的前10%的學生。該課程十分重視化學鍵和物質結構理論的學習，也包含大量學生要學習的化學事實內容。由于每一個事實在學科的總體發(fā)展中都有一定的作用，所以在課程中實踐工作占有重要的地位。但學生無須進行涉及實驗技術不多的重復性工作，如容量分析中天平、移液管和滴管的使用，定性分析中的分離技術等。他們要進行涉及實驗技術更廣泛的實驗，如:量熱法、PH的測量、光比色法、光譜法、漩光測定法等。它的特點是:含有專題學習和進行自我評價方法，尤其是對實際工作的自我評價。

　　與納菲爾德普通水平化學課程方案一樣，納菲爾德高級水平化學課程方案也被廣泛的采用。1979年，來自600多所中學的大約9000名學生參加納菲爾德高級水平考試。后來，隨著化學科學的發(fā)展以及根據(jù)參加考試的學生的意見，納菲爾德高級水平化學課程方案對化學在工業(yè)上的應用、命名法、單位、能量方面的概念等進行了修定，并出版了第二版教材。

　　三、20世紀70年代的綜合理科計劃

　　隨著科學技術的發(fā)展，人們對環(huán)境、能源、以及周圍生活問題的關注越來越多，對人類生存與環(huán)境、科學技術與社會等問題需要加以綜合研究的必要性的認識迅速提高。這樣，20世紀60年代初的科技精英教育理念受到了質疑。1971年，英國理科教育協(xié)會發(fā)表了《科學與普通教育》的文章，建議“理科課程應根據(jù)學生對物理、化學和生物的興趣與能力來妥善有效地設置，而不要以將來專門化的要求為依據(jù)�！�…15-16歲以下的學生不宜分成文科班和理科班”。此外，由于單獨設置物理、化學和生物課程，學生從中選擇1-2門進行學習容易破壞“均衡的理科教育”，所以不宜再強調自然科學各學科的專門性。l，]這篇文章指出了理科教育應實施綜合課程的方向。促使英國實施綜合理科教育的另一個重要因素是:20世紀60年代中期的中等教育綜合化改革運動以后，綜合中學的大量出現(xiàn)。在此期間，英國學校理事會曾撥款110，100英鎊用于開發(fā)新的理科課程。1969年，學校理事會推出了以13-16歲的學生為對象的綜合理科計劃(the school Council Integrated science Project，簡稱SCISP)。