申請香港大學(xué)創(chuàng)意寫作專業(yè)，個人陳述是展現(xiàn)創(chuàng)作潛力與學(xué)術(shù)匹配度的關(guān)鍵文書。如何在有限篇幅內(nèi)打動招生官？以下從創(chuàng)作邏輯到細(xì)節(jié)打磨的實用技巧，助你寫出獨具匠心的個人陳述。

　　開篇破題：用場景化敘事抓住注意力

　　避免模板化開頭，可采用 “具體創(chuàng)作場景 + 頓悟時刻” 切入。例如：“當(dāng)我在重慶山城巷的老茶館記錄下茶客方言對話時，突然意識到方言敘事在現(xiàn)代小說中的失語 —— 這成為我創(chuàng)作系列短篇《市井聲紋》的起點。” 此類開篇既能展現(xiàn)觀察力，又能自然引出創(chuàng)作主題，契合港大創(chuàng)意寫作注重 “在地性與創(chuàng)新性結(jié)合” 的招生理念。

　　創(chuàng)作經(jīng)歷：構(gòu)建 “實踐 - 思考 - 成長” 敘事鏈

　　按時間或主題脈絡(luò)梳理創(chuàng)作實踐，每個案例需包含 “創(chuàng)作動機(jī) - 過程挑戰(zhàn) - 成果反思”。如描述校園戲劇創(chuàng)作經(jīng)歷時，可寫：“為還原 1940 年代香港文人生活，我研讀《星島日報》舊刊三個月，在劇本《半山書簡》中嘗試用粵方言韻腳模擬戰(zhàn)時詩社雅集 —— 這段經(jīng)歷讓我領(lǐng)悟到歷史敘事中的語言考古價值。” 重點突出對創(chuàng)作方法論的思考，而非單純羅列作品。

　　學(xué)術(shù)銜接：精準(zhǔn)匹配專業(yè)課程設(shè)置

　　深入研究港大創(chuàng)意寫作課程模塊（如 “小說敘事技巧”“跨媒介寫作”），在文書中體現(xiàn)銜接性。例如：“希望通過‘粵語文學(xué)工作坊’系統(tǒng)學(xué)習(xí)黃碧云小說中的方言轉(zhuǎn)譯技巧，將我目前創(chuàng)作的《霓虹燈牌考》系列從散文拓展為多視角小說，這與貴院‘城市書寫’研究方向高度契合�！� 引用具體課程名稱能展現(xiàn)申請誠意與規(guī)劃清晰度。

　　語言風(fēng)格：平衡文學(xué)性與學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)

　　避免過度抒情或堆砌辭藻，可采用 “詩性表達(dá) + 理性分析” 的復(fù)合風(fēng)格。如評價自己的創(chuàng)作特點時：“我的短篇小說常以‘破損物件’為敘事載體（如裂開的搪瓷杯、褪色的電影票根），這種對‘殘缺美學(xué)’的癡迷，既受張愛玲‘蒼涼美學(xué)’影響，也源于對鮑德里亞‘消費(fèi)社會符號理論’的批判性思考�！� 兼顧文學(xué)質(zhì)感與理論深度。

　　申請助力：立思辰留學(xué)保駕護(hù)航

　　立思辰留學(xué)針對港大創(chuàng)意寫作申請，提供 “創(chuàng)作工坊式” 文書指導(dǎo)：由香港中文大學(xué)創(chuàng)意寫作碩士領(lǐng)銜的導(dǎo)師團(tuán)隊，通過 “頭腦風(fēng)暴 - 素材篩選 - 結(jié)構(gòu)重塑” 三階輔導(dǎo)，挖掘個性化創(chuàng)作故事；開設(shè) “文學(xué)理論應(yīng)用工作坊”，幫助學(xué)生將�？略捳Z理論、本雅明機(jī)械復(fù)制理論等融入創(chuàng)作反思；更有港大創(chuàng)意寫作系校友參與文書終審，確保內(nèi)容契合學(xué)院 “學(xué)術(shù)性與創(chuàng)意性并重” 的選拔標(biāo)準(zhǔn)，助力申請者在競爭中脫穎而出。